TEMA 1. La equidad de la motivación; motivación y satisfacción. Actividad 1: Responder a los 7 bloques de preguntas.

1) ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores? ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Los alumnos adquieren satisfacción a través de sus comportamientos, por ejemplo a través de estudiar y como resultado aprobar las asignaturas que se convierte en una satisfacción. Otro ejemplo puede ser el comportamiento adecuado en clase que generará una relación cordial entre alumnos-profesores y producirá satisfacción tanto en los alumnos como en el profesor. La mayoría de los alumnos buscan ante todo los resultados académicos positivos, aunque hay veces que, por necesidades externas, buscan vínculos adecuados en sus compañeros y profesores.

Sin embargo, no podemos saber exactamente qué estímulos generarán los comportamientos que evocarán a su vez satisfacción, ya que cada individuo es diferente y tiene unos intereses diferentes.

Para los profesionales, una satisfacción se dará cuando sus alumnos progresen de forma adecuada no sólo a nivel académico, sino a nivel personal, social, etc. pero por otra parte, hay que recordar que cada persona es diferente y lo que puede ser satisfactorio para un profesional, no tiene porqué serlo para otro.

2) ¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿Y qué factores lo favorecerían?

Hay factores que impiden subir en la pirámide, por ejemplo, las familias desestructuradas a veces no generan las necesidades básicas por ejemplo de alimentación, lo que impedirá subir a las necesidades de seguridad. Otro ejemplo puede ser niños y niñas maltratados o que sufren bullying y que no satisfacen sus necesidades de seguridad y por tanto no pueden acceder a las sociales.  Las necesidades sociales son una de las más importantes de cubrir en los adolescentes, ya que suelen mantener relaciones fuertes con su grupo de iguales, lo que significa mucho para su desarrollo.

Los factores que favorecerán la subida en la pirámide, puede ser una higiene correcta, una buena alimentación y deporte, unas relaciones saludables que no lleven a violencia, etc.

3) ¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

Algunos ejemplos de factores higiénicos de nuestro Centro Educativo pueden ser el entorno familiar de cada alumno, las condiciones físicas del aula, políticas administrativas educativas de la universidad, las relaciones interpersonales entre los alumnos y relaciones de alumnos con profesores, etc.

No suele utilizarse nada de tiempo para este tipo de factores, ya que en nuestro Centro, lo importante no son aspectos ajenos a las materias ni concretos de cada alumno. Sin embargo, las condiciones del aula son cada vez más estudiadas y se intenta adaptar a los alumnos, así como las políticas administrativas.

Esta teoría está más relacionada con los trabajadores que con los alumnos, pero puede entenderse que los alumnos estarán más motivados si prestamos atención a aspectos como el reconocimiento, el crecimiento académico, o la responsabilidad, que a aspectos como las relaciones personales.

Sin embargo, en el ámbito escolar, creo que sería conveniente un acuerdo entre ambos tipos de factores, ya que por ejemplo, las relaciones en el hogar puede ser un factor crucial en un alumno, y al modificar éstas, mejoraría su rendimiento, siendo importantes tanto unos factores (higiénicos) como otros (motivacionales).

4) ¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

Estos cuatro principios sugieren que es posible desarrollar la realización de los alumnos. Por ello es necesario utilizar estos criterios en nuestro Centro educativo, de manera que los alumnos adquieran esa realización personal.

El primer principio, “esforzar por recibir la retroalimentación necesaria”, asegura que se produzca un reforzamiento (y con ello un aumento de la probabilidad de la respuesta). El segundo, “buscar modelos”, conlleva seguir un patrón adecuado. La tercera etapa sería “modificar la imagen personal”, creando la posibilidad de modificar la forma de verse a sí mismo para mejorar en el futuro. La última etapa sería “controlar las fantasías” para verse a sí mismo de forma positiva.

5) ¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Los alumnos suelen plantearse objetivos, como por ejemplo aprobar las asignaturas. La mayoría de los objetivos son individualizados, ya que, la realización de un examen por ejemplo es individual, y son pocos los objetivos que se marcan en grupo, como por ejemplo los trabajos en grupo. El grupo es un medio para facilitar la formulación de objetivos individuales, y una forma puede ser que, debido a la obtención de la meta grupal, la motivación del alumno aumenta, y puede marcarse actividades individuales.

Para que los alumnos sean conscientes de sus metas alcanzables individuales, es necesario que hagan un análisis de sus posibilidades, que se conozcan y que miren su trayectoria académica, y sus preferencias para marcar por ejemplo, si hacer una carrera o tomar el camino de un grado medio.

6) ¿Estamos obteniendo iguales resultados y recompensas o estamos obteniendo menos que los demás? ¿Están obteniendo los demás iguales resultados o recompensas que yo, aunque su desempeño es inferior al mío o nuestro desempeño es igual? 

En general, si el esfuerzo de dos personas es el mismo, por ejemplo a la hora de estudiar un examen, lo más probable es que las notas de ambas se acerquen. Sin embargo, intervienen múltiples factores en los resultados que tenemos, y pueden influirnos aspectos físicos, de fatiga, etc.  En la Universidad hay mucha igualdad entre las relaciones de alumnos y profesores, y por tanto las recompensas que suelen dar los profesores  a los alumnos, no suelen ser diferentes. A veces, nos esforzamos para conseguir algo pero vemos que el esfuerzo no ha sido suficiente porque los resultados no se adecuan al trabajo invertido. Aquí puede que veamos que los demás obtienen mejores resultados con menor esfuerzo. En estos casos, quizá la solución no es aumentar el esfuerzo, sino cambiar la metodología.  

7) Comentario de experiencias en este sentido.¿Es posible la equidad?¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

La mayoría de nosotros ha sido testigo de desigualdades en el aula. En mi caso, algunos/as profesores/as trataba de forma privilegiada a algunos alumnos, que además no necesitaban atención especializada, sino que sus resultados académicos eran altos. Ello hacía que el esfuerzo realizado por mi parte fuera decayendo al ver que por menos esfuerzo, se premiaba a otras personas.

Es difícil no tener preferencias en el aula, pero debería formar a los futuros profesores para eliminar esta concepción, ya que influye de manera decisiva en los alumnos. La forma de evaluar que suelen utilizarse no favorece la equidad en muchos casos, ya que a veces se tratan de resultados subjetivos, o de capacidades que los profesores otorgan a los alumnos.